Se eu inventasse a minha escola…

Se eu inventasse a minha escola, eu queria que várias coisas fossem diferentes, como as salas de aula, o recreio, o refeitório e muito mais.

As salas de aula teriam os alunos agrupados em pares, para que quando alguém tivesse dúvidas, o outro ajudasse (mas tinham de falar baixo). O/A professor/a teria robôs ajudantes para controlar o barulho, a brincadeira e para corrigir os trabalhos de casa. O quadro interativo e o quadro de giz seriam muito grandes, para o/a professor/a ter espaço para escrever. Os alunos iriam aprender com manuais virtuais e teriam de entregar o trabalho carregando num botão virtual. Quando tivessem de fazer um texto pequeno, escreviam-no no word, mas os grandes seria nas folhas para também aprenderem a escrever.

O recreio seria muito grande, com baloiços, um escorrega grande e dois campos para jogar futebol e basquetebol.

Quando houvesse qualquer guerra, a escola iria ter campanhas em que os alunos poderiam ajudar a recolher enlatados e comidas de longo prazo, para a escola enviar para esse país.

E, por fim, a escola chamar-se-ia Colégio da Floresta. Espero que no futuro existam muitas escolas com esta.

Com estas melhorias, a nossa escola ficaria perfeita.

A escola perfeita

A minha escola perfeita chamar-se-ia “A Escola de Sonhos”. Eu gostaria que as turmas fossem mais pequenas, para haver uma melhor relação entre todos. Nas aulas, eu pensei em fazer atividades mais práticas e divertidas. Também preferia que os professores fossem mais abertos connosco.

Nós, alunos, podíamos fazer mais voluntariado e outros projetos solidários. Eu gostaria que a escola convidasse os pais, por exemplo, para celebrar o Dia do Pai ou o Dia da Mãe, e que solicitasse a presença de celebridades e outras pessoas para darem a sua opinião em debates sobre problemas atuais, tais como: alterações climáticas, guerras, exploração excessiva de lítio.

Podiam-se dinamizar competições entre escolas, em que uma equipa da nossa escola enfrentava uma equipa de outra escola.

Com estas melhorias, a nossa escola ficaria perfeita.

Se eu inventasse a minha escola

Se eu inventasse a minha escola, a sala de aula seria muito moderna, a cantina e a escola seriam enormes. 

Nesta escola, os alunos poderiam usar qualquer roupa e trazer qualquer caderno. 

Os professores seriam como os do nosso colégio, porque quando nós gostamos de algo, não precisamos mudar. 

A escola seria muito organizada e os alunos teriam mesas espaçosas o suficiente para manuais, cadernos etc.

 Os alunos poderiam trazer telemóvel, escolher a sua refeição do menu, e teriam mais atividades, como natação, basquetebol, aulas de informática etc. 

As crianças também poderiam ajudar, participando em atividades e limpando a sala quando terminadas as aulas.

A escola poderia ajudar a melhorar o acolhimento aos órfãos, pobres e feridos. 

A comunidade faria grandes homenagens que serviriam como aumento de reputação à escola, colaborando uma com a outra.

O nome seria: Escola da Grande Sabedoria.

Resumindo: Uma escola muito séria, mas realmente divertida, em que os alunos têm liberdade de escolha com regras, podendo escolher a sua comida na grande cantina, tendo em conta os grandes corredores e salas. 

Há muitas atividades físicas e educativas, tal como também há várias homenagens que mostraremos aos alunos para ajudá-los a entender melhor sobre solidariedade. 

Nesta escola, todos os alunos participam em atividades como organizar, limpar, colaborar com os professores e encarregados de educação e diretores.

A escola é cuidada por todos os alunos, como os jardins, horta e mata.

A minha escola de sonho

Na minha escola de sonho, as crianças poderiam usar a roupa que bem entendessem. Poderia haver uniforme de cerimónia. No Carnaval ou no Halloween, os adolescentes do 2º e do 3º ciclo poderiam ir mascarados, porque seria mais divertido! 

Existiriam salas diferentes para cada matéria, por áreas. Haveria uma sala de música e outra de EV e ET e tudo estaria muito bem organizado com o material necessário. 

O telemóvel seria permitido nas aulas com a autorização dos professores e nos intervalos, mas com proibição de tirar fotografias e gravar vídeos.

O 1º ciclo seria num só edifício, enquanto que o 2º e o 3º ciclos seriam noutro. Haveria cacifos na entrada para cada um dos alunos do 2º e 3º ciclos.

 Não haveria intervalos de 5 minutos. Os intervalos teriam de ter, pelo menos, 10 minutos.

Quando surgissem situações de bullying ou preconceito, os alunos teriam de pagar uma multa e o valor da mesma reverteria para a vítima. As pessoas seriam mais humildes e bondosas entre si. 

Os professores que lá trabalhassem seriam mais brincalhões e menos sobrecarregados. Mas os alunos teriam que ajudar e estar mais atentos, menos distraídos e com mais respeito para com os professores.

A escola promoveria atividades do interesse dos alunos como o concurso do filme. Esse concurso consistiria no visionamento de um filme eleito por votação pelos alunos. Os alunos poderiam responder a um questionário sobre o filme e o melhor questionário ganharia um cd com o filme. A escola organizaria mais projetos sociais e de voluntariado para ajudar pessoas carenciadas.

Por último, a minha escola chamar-se-ia Magic Drawning Doroteias.

No espaço destinado à Oficina, os recursos disponibilizados no Repositório Institucional da ESEPF organizam-se em três coleções, a dos Referenciais, que conta com o Guia da Participação das Crianças e Jovens – e se espera venha a contar, a curto prazo, com um novo documento, ainda em fase de construção coletiva com contributos de todos os Centros Educativos, a que chamamos “Degraus de Participação” –, a das atividades/projetos desenvolvidos na Creche, Jardim de Infância e 1º Ciclo, e, por fim, a das atividades/projetos desenvolvidos no 2º Ciclo, 3º Ciclo e Secundário.

Foram desenvolvidas diversas dinâmicas promotoras da participação das crianças e dos jovens nos Centros Educativos das Irmãs Doroteias, que já estão disponíveis no Repositório, e várias outras encontram-se em processo de edição, com vista ao respetivo alojamento nas próximas semanas. A diversidade alarga-se aos Centros Educativos onde as experiências tiveram lugar e aos ciclos de desenvolvimento/aprendizagem onde as crianças e os jovens se inserem.

No longo processo de aprofundamento da participação das crianças e dos jovens nos quotidianos escolares, diversos especialistas assinalam a relevância de os centros educativos se irem tornando comunidades democráticas, comunidades de prática(s), comunidades de aprendizagem intergeracional. Nessa construção, o Repositório de Projetos é um aliado precioso. Se, por um lado, sistematiza e dissemina as experiências inovadoras pela rede, por outro, celebra a própria rede como comunidade de aprendizagem.

Com o mesmo propósito, a realização recente das I Jornadas de Inovação Pedagógica Bússola 21 assinalou expressivamente a pertinência da partilha e disseminação de conhecimento no seio de uma comunidade que inova e aprende. No âmbito da participação das crianças e jovens, os artigos apresentados pelas equipas docentes, produzidos a partir da avaliação de práticas promotoras de participação, permitem perceber a forma como os Educadores e Professores dos Centros olham a riqueza de algumas das experiências vividas e possibilitam, ainda, a compreensão de um processo de reflexão sobre a ação vivida, que se deseja seja cada vez mais alargado, no sentido de fundamentar e enriquecer a ação educativa no contexto deste domínio da inovação pedagógica.A par da própria participação das crianças e jovens nos Centros Educativos das Irmãs Doroteias, o Repositório, que a partir de agora lhe dá (mais) visibilidade, é também um campo fértil, com muitos frutos a dar. Continuemos a cuidar de ambos!

Bons métodos e boas metodologias são sempre terrenos férteis de (re)criação, onde cada docente é convidado, individualmente e em equipa educativa, a concretizar a sua autoria, através das suas decisões curriculares e da definição de opções pedagógico-didáticas.  

E porque os bons métodos e as boas metodologias – ativas e significativas – são sempre simples, não simplistas, e sem método(s) e metodologias (ativas e significativas) tudo leva mais tempo e requer muita energia, situados na linha de Benjamim Franklin, “for every minute spent on organizing, an hour is earned”, temos procurado trilhar caminhos simples, mas produtivos e, sobretudo, significativos.

Com efeito, no âmbito da Oficina de Gestão do Currículo, temos investido em método(s) pedagógicos diferenciadores e personalizados alinhados com metodologias educativas mais abertas, flexíveis e enriquecidas. É o caso dos cenários de aprendizagem e dos projetos interdisciplinares que refletem, de forma evidente e apropriada, a intencionalidade dos docente, que se traduz na construção de percursos/itinerários de aprendizagem que conduzam ao desenvolvimento das competências do Perfil dos/as alunos/as da Irmãs Doroteias, ajustados a cada um dos alunos, a cada turma e ao contexto de cada centro educativo.  

Na medida em que nos leva a organizar, a sistematizar e, portanto, a otimizar ideias, atividades, projetos, este tipo de abordagem educativa implica necessariamente uma visão estruturada de tudo o que pretendemos, ajudando a clarificar e a respeitar prioridades. Ora, este processo de apropriação, de gestão e de construção permite definir os contornos da intencionalidade pedagógica e das consequentes decisões curriculares, constituindo-se, assim, como um terreno fértil para a (re)criação e autoria docente. Os recursos criados no âmbito desta Oficina e disponibilizados no Repositório Institucional da ESEPF são, simultaneamente, frutos do trabalho desse terreno fértil e sementes plenas de potencial gerador de novas e significativas colheitas.

O Perfil dos(as) Alunos(as) apresenta-se como uma matriz comum para todos os centros educativos das Irmãs Doroteias, designadamente enquanto referencial curricular primeiro do planeamento, da realização e da avaliação do ensino e da aprendizagem.

Os seus descritores apontam traços essenciais do perfil que se pretende que cada aluno desenvolva até ao final do seu percurso escolar em cada um dos centros educativos das Irmãs Doroteias. Por sua vez, os descritores operativos ilustram as competências desenvolvidas, ao nível da ação, demonstrando as aprendizagens realizadas e os comportamentos assumidos pelos alunos enquanto PROTAGONISTAS DA PRÓPRIA VIDA E AGENTES DE TRANSFORMAÇÃO DA REALIDADE.

A par de outras dinâmicas no âmbito da Oficina de Gestão do Currículo, iniciou-se, no ano letivo transato, um trabalho de revisão curricular e de Incorporação deste Perfil nas planificações disciplinares, de modo a que a promoção do crescimento harmonioso de cada aluno, nas várias dimensões da sua pessoa, possa ser garantida de forma integrada, pela organização do processo de desenvolvimento curricular levado a cabo pelos professores nas disciplinas que lecionam.

Com efeito, esta formação assume-se em formato e-learning, dada a participação intercentros, cujo grupo de trabalho se apropria desde logo do Perfil dos Alunos, analisando depois as Aprendizagens Essenciais da disciplina com o objetivo de proceder à articulação vertical do currículo, no sentido de assegurar a coerência e a progressão lógica das aprendizagens em cada ciclo de escolaridade. Às primeiras decisões curriculares, alia-se a reflexão sobre os pressupostos e implicações práticas da ação educativa que abre portas ao trabalho de planificação anual.  De facto, os professores desenham ações estratégicas intencionais, por sequência didática ou tema, de modo a contribuir para a relevância curricular e o desenvolvimento de competências do Perfil dos(as) Alunos(as), selecionadas segundo a especificidade disciplinar e a intencionalidade face ao contexto pedagógico. 

No ano letivo transato, o grupo de trabalho dizia respeito à disciplina de Português, sendo a vez, neste ano, das disciplinas de Matemática, no primeiro semestre, e da área de Ciências (Estudo do Meio, Ciências da Natureza, Ciências Naturais, Biologia e Geologia A) no semestre seguinte. No próximo ano letivo, este trabalho está previsto para os grupos de História e Inglês.

Não obstante a importância do produto deste trabalho, cujos objetivos passam pela (re)estruturação do currículo face à intencionalidade pedagógica, pelo desenho de estratégias de ensino e aprendizagem eficazes e adequadas a cada situação, pela definição de critérios de avaliação em função das competências promovidas, sublinhamos o valor primordial do processo, cujas finalidades passam necessariamente pela tomada de consciência do papel fundamental dos docentes enquanto gestores do currículo, pela apropriação de novas lógicas de trabalho, pela reflexão conjunta e pelo trabalho colaborativo entre professores, enfim, pelo assumir de uma nova profissionalidade docente.

A criação e manutenção de um Repositório assenta num ecossistema digital de informação que serve de suporte à atividade da comunidade. 

Este assegura uma maior coerência no armazenamento possibilitando a integração com outros sistemas de informação.

O Repositório Institucional (RI) da ESEPF passou a agregar a comunidade Bússola21. Esta está organizada em 3 coleções com níveis que contém as oficinas de inovação pedagógica dos Centros Educativas da Rede Doroteia. 

O Repositório facilita o estabelecimento de procedimentos e práticas para apoio à criação e manutenção de documentos fidedignos, autênticos, acessíveis e preserváveis. 

A classificação do material alojado no Repositório advém da indexação e descrição que facilita um rápido processo de recuperação de informação, o que torna esta plataforma segura e eficaz. Identifica os trabalhos com um endereço eletrónico simples e persistente, permitindo que sejam facilmente encontrados pela Comunidade. 

O Repositório promove, apoia e facilita a sistematização e disseminação do conhecimento.  Armazena, disponibiliza e preserva a produção da nossa Comunidade, facilitando e promovendo o acesso a documentos essenciais à inovação pedagógica presente na Missão da Bussola 21.

Este arquivamento digital dá a garantia e sustenta um melhor desempenho no acesso aos documentos, sua durabilidade e confiabilidade.