Newsletter Bússola 21 #7 – Ver para Crer

EDITORIAL

Ver para Crer

Joaquim Azevedo

Ser como um dos doze, não é defeito, é mesmo vontade de fazer caminho, de crescer. Tomé disse aos seus amigos algo que nós repetimos uns aos outros: se eu não puder ver a inovação educacional a acontecer, se eu não conseguir estar lá e ver aquilo a funcionar, se não respirar e sentir esse ambiente concreto, não acredito no que me dizem. Somos crentes, mas falta-nos ainda dar mais um passo, romper o medo e mergulhar no novo ambiente para acreditar. E acreditar é mesmo um passo intransponível para nos podermos envolver nos caminhos da inovação educacional.

Muitos dos que alinham nos esforços em prol da inovação e da melhoria da educação, mas continuam com a cabeça no “antigamente”, sem acreditar que tempos novos são necessários e possíveis, que estes tempos exigem uma nova atitude e implicam ver para além dos riscos que se correm, agindo como ovelhas de um rebanho, “só para não parecer mal”, claudicarão à primeira contrariedade (e haverá muitas). Muito mais sábio é agir como Tomé (que se chama o Gémeo, para nos podermos facilmente “colar” a ele), querer ver, exigir sentir e respirar esse novo ar. Agimos assim porque queremos vir a acreditar!

Artigos da newsletter de maio 2024

Newsletter Bússola 21 #6 – Docentes e Alunos agentes de mudança

EDITORIAL

Quando os Docentes são decisores do Currículo

O exercício de refletir sobre as diferentes etapas da intervenção educativa (observação, planificação, ação, avaliação, divulgação, comunicação) de natureza curricular, desde a conceção do currículo até à avaliação, realça a importância decisiva do papel do professor enquanto agente de inovação e mudanças que contribuem para um processo de aprendizagem significativo. Torna-se, portanto, evidente que a gestão curricular pressupõe uma atividade dinâmica e contínua, implicando o sistemático desenvolvimento pessoal e profissional do professor, que resulta, na nossa conceção, da convicção e necessidade sistemáticas de alterar o conhecimento, as crenças e as práticas profissionais, tendo em conta o propósito pedagógico. 

É nossa convicção de que, ao desenvolver-se profissionalmente, o docente através da análise e reflexão sobre a gestão curricular, potencia a inovação e a mudança das(nas) escolas o que, por sua vez, cria novas necessidades e exigências ao nível da gestão curricular e implica novas necessidades em termos de desenvolvimento profissional. Ora, tal processo enquadra-se na justa medida no conceito de inovação pedagógica “como um meio, cuja finalidade é a de melhoria, não como um fim, sendo um processo estruturado e intencional […] de (re)criar e/ou (re)orientar, de forma coletiva e sistemática, uma finalidade” (Gonçalves & Marques, 2020, p.41). 

De acordo com o ideário, missão e valores da Congregação das Irmãs Doroteias, preconizamos o princípio de que os docentes devem ser considerados (e devem autoconsiderar-se) profissionais autónomos no processo de planificação da gestão curricular, e não apenas como transmissores neutrais de uma proposta curricular prescrita por outros. Por outras palavras, a consideração das necessidades evidenciadas pelos docentes deve converter-se na componente legitimadora da gestão curricular e das práticas de ensino, a fim de que possam, efetivamente, participar ativamente da mudança no (e do) centro educativo que servem. 

Foi neste âmbito que no ano letivo de 2021/2022 tiveram lugar todas as dinâmicas da área de Gestão do Currículo, envolvendo mais de 1000 alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico até ao Ensino Secundário e mais de 100 docentes dos vários centros educativos, das quais se deixa aqui uma sumária representação – cenários de aprendizagem, projetos interdisciplinares, metodologias ativas significativas, revisão curricular e incorporação do Perfil dos Alunos das irmãs Doroteias – tornando evidente que toda e qualquer capacitação para o ato de inovar depende das intenções e decisões dos docentes.

Artigos da newsletter de junho 2022