Metodologias Ativas Significativas – Flipped Classroom

Ao longo deste percurso de aprofundamento dos conceitos de Gestão do Currículo e de implementação de estratégias de ensino e aprendizagem inovadoras, tem sido evidente que os alunos, devidamente motivados e entusiasmados, se tornam os agentes principais da construção ou aprimoramento do seu conhecimento.

Por outro lado, face à constatação de que um conhecimento motivado, trabalhado, adquirido e significativo se transforma efetivamente em competência adquirida, as metodologias ativas significativas têm sido uma área didático-pedagógica em que as docentes do Colégio do Sardão têm investido cada vez mais, como é o caso da sala de aula invertida.

De facto, pretende-se sobretudo que as crianças desenvolvam competências de pesquisa, que aprendam a gerir melhor as suas aprendizagens, a par da melhoria na interação com os diversos elementos da equipa e da descoberta de outros interesses.

Com a metodologia do Flipped Classroom, os alunos são os protagonistas no processo da aprendizagem, já que têm toda a autonomia para adquirir novos conhecimentos, para além de que há um maior aproveitamento do tempo – como os alunos já trazem um conhecimento prévio, o tempo da aula pode ser dedicado a aprofundar o tema e a desenvolver os assuntos mais importantes. É importante ainda salientar que esta estratégia propicia maior abundância de materiais, já que os alunos podem partilhar recursos ou outras fontes que descobriram no seu processo de estudo. 

Outra vantagem desta metodologia é possibilitar a aprendizagem ao ritmo do aluno, o que se revela muito importante, pois cada aluno possui um processo de aprendizagem diferente.

Em suma, a metodologia ativa da Sala de Aula Invertida promove um melhor desempenho dos alunos, visto que lhes permite controlar os seus momentos de estudo, ter e mais materiais resultantes da partilha, ver o seu ritmo respeitado e interagir positivamente com os colegas. Claramente, os alunos podem aprender mais e, com isso, melhorar o seu desempenho.

A equipa do Sardão avalia o investimento em Metodologias Ativas Significativas em geral de modo muito positivo, e a Sala de Aula Invertida em particular, pelos frutos que tem dado não só no que respeita ao envolvimento e motivação dos alunos, como também nas competências que têm desenvolvido de forma cada vez mais evidente.

Redesenhando práticas letivas nas Ciências Naturais do 7º ano

Esta formação teve como objetivo incorporar o Perfil dos Alunos dos Centros Educativos das Irmãs Doroteias (PA) na prática letiva dos diferentes níveis de ensino dos Departamentos de Ciências Naturais dos diferentes colégios, adequando a ação educativa às finalidades do PA. A formação decorreu em Comunidade de Prática (CoP), ou seja, em rede (através de encontros semanais alternadamente em equipa alargada online ou em equipa do centro educativo), com a orientação da Professora Daniela Gonçalves, da ESE, e da Professora Helena Marques, do nosso colégio, Colégio de Santa Doroteia (CSD). Pretendeu-se promover a reflexão sobre as fases de planificação, execução e avaliação da prática letiva.

Nós, professoras de Ciências Naturais/Biologia/Geologia do CSD, em Lisboa, integrámos esta formação com outros professores do mesmo departamento do Colégio de Nossa Senhora da Paz, no Porto, do Colégio da Imaculada Conceição, em Viseu, e do Externato do Parque, Lisboa.

Devido à dificuldade de escolha de um domínio transversal desde o 5º ao 12º ano, sugerimos que se trabalhassem as Aprendizagens Essenciais do 7º ano (AE7). Para cada conjunto de aprendizagens essenciais, identificámos as competências do PA desenvolvidas, associadas a conhecimentos, capacidades e atitudes. Para cada AE, e usando a nossa experiência acumulada ao longo dos últimos anos de lecionação, escolhemos qual dos seis níveis da Taxonomia de Bloom seria atingido pelos alunos, tendo em conta as atividades que já propomos ou que já intuíamos “desenhar”; do mais simples para o mais complexo: lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar. 

Paralelamente, foi necessário olhar para as AE deste ano (sendo os conteúdos essencialmente de Geologia) numa lógica de continuidade entre 2º, 3º Ciclos e Secundário e fazer a articulação vertical. A referir, preferimos iniciar o 7º ano pelas AE sobre “Minerais” e só utilizar as “Paisagens características” após trabalhar cada tipo de rocha. Por outro lado, após as AE sobre “Paisagens Sedimentares”, optámos por lecionar as AE sobre “Fósseis”, dando ênfase à “Evolução”, tema que quase não é abordado ao longo do básico.

Por fim, definimos ações estratégicas e o objeto de avaliação para cada Competência: mantivemos algumas das ações que já usamos habitualmente por serem práticas com metodologias ativas, interessantes e mobilizadoras da aprendizagem, e redesenhámos outras possibilidades, adequando o objeto a avaliar ao longo ou no final deste processo.

No final, como aspeto positivo, destacaríamos uma maior consciência e aferição da nossa prática letiva ao longo de todo este processo.

Três nomes, três escolas

João, o futurista

O nome da minha escola era Escola João, como eu. Era uma escola diferente. Não tinha números de sala, mas tinha fotografias para saberem de quem é que são as salas. Havia câmaras de vigilânca para ver se alguém tirava coisas valiosas. Tinha uma parte que era um museu com artes, estátuas e outras coisas. Tinha um jardim que era um labirinto e se fosse Natal havia lá coisas de Natal. A comida para comer também era diferente. Os meninos escolhiam o que queriam, mas havia uma espécie de máquina que fazia a comida e aparecia uma mão robótica com o prato de comida. Havia um portão que fazia a minha escola virar. Era assim que fazia eletricidade.  Tinha professoras e professores. Nós cá temos poucos homens. Eu gostava de ter um professor de viagens que é um professor que faz viagens com os alunos e se houver coisas que não sabemos ele explica e vamos aos sítios. Nas sanitas da casa de banho havia uns botões que faziam puxar o autoclismo e tinha umas mãos que tiravam o papel higiénico e limpavam. Eram umas mãos robóticas.

Camila, a sonhadora:

A minha escola chama-se Escola de Sonhos. Podia vestir-se as roupas de casa e não havia batas. Cada sala tinha um nome próprio, tipo sala dos pássaros. Tinha três jardins: um tinha um chão igual a um xadrez, havia árvores e um labirinto. Existia um grande ateliê que tinha quadros e caixas para guardar as pinturas mais valiosas. Os meninos faziam projetos e exploravam coisas nos jardins. A comida era tudo o que nós queríamos. Havia muitas caixas cheias de comida e os meninos punham no seu prato. Não havia sopa mas havia uma grande sobremesa: um gelado enorme para cada um! Não mudava os professores mas queria ter um professor de ciências, ciências plásticas e uma professora de ar livre. Havia muitas casas de banho e eram separadas. A das meninas tinha coisas lindas e a dos meninos coisas de Floresta. Os meninos é que punham essas decorações. Os bebés também tinham a sua casa de banho própria.

Bruno, o idealista:

A minha escola tinha um jardim gigante! Tinha uma horta, duas mesas de matraquilhos, tinha uma garagem e muita luz. Dava para jogar ténis, ping pong e podia-se levar brinquedos de casa. Podíamos chegar cedo ou tarde. Havia três refeitórios, um para os meninos grandes, outro para os meninos médios e outro para os pequeninos. Dentro das salas havia escrita e matemática, um espacinho só para fazer experiências, construções, um ateliê, uma mesa com jogos e em vez de faz-de-conta tínhamos um espacinho a fingir que é lá fora, com árvores de brincar. Em vez da biblioteca tínhamos um sítio…uma mesa alta preta com uma escada para fazer espetáculos de marionetas ou concertos de rock and roll. Cada sala tinha a sua própria sala de interioridade onde podíamos fazer coisas de Jesus. Os pais podiam entrar sempre que quisessem para ver se os meninos estão a gostar. Podiam ficar 10 minutos…ou ficar o tempo que quisessem. Na minha escola podia-se trazer o que se quisesse nos dias de festa: bolos, pinhatas e muita comidinha.

(1) Nomes fictícios escolhidos pelas próprias crianças

(2) Após um Focus Group, procedeu-se à transcrição da gravação da conversa tida com as crianças, tendo resultado um manancial de informações que aos nossos olhos são de grande preciosidade. Ao invés de fazer uma análise conjunta, optou-se por selecionar e separar aquilo que cada criança disse, pois apesar de algumas convergências e de algumas ideias terem surgido no decorrer da conversa, parece-nos que cada visão e narrativa são únicas. 

Se eu inventasse a minha escola

Como qualquer criança/adolescente já inúmeras vezes questionei o funcionamento das escolas especialmente após ter passado por 4 escolas diferentes. Cada escola com os seus pontos positivos e negativos.

Na primeira escola onde eu estudei, havia um espaço maravilhoso de recreio com tudo o que pudéssemos querer para brincar e passar o tempo, no entanto, o ambiente era muito competitivo. Neste caso, a competição que havia entre os alunos para se ser o melhor gerava um ambiente nocivo ao desenvolvimento das crianças.  Por estas razões, se eu desenhasse uma escola certamente teria um grande espaço de recreio, dividido por ciclos em que cada área seria destinada a uma faixa etária, a fim de criar um espaço mais apropriado e dedicado a cada grupo.

Para além destes espaços, na minha Escola haveria atividades lúdicas incorporadas no horário normal de aulas. Estas atividades seriam obrigatórias, mas o aluno poderia escolher as que queria realizar. Inúmeros estudos evidenciam uma relação entre um bom desenvolvimento e a prática de atividades lúdicas. Além disso, não só seria mais cómodo para os pais, porque as atividades extracurriculares decorreriam na escola, como ajudaria a desenvolver a comunidade e as relações entre alunos que participassem das mesmas atividades.

Denote-se ainda o tempo que se poupa em deslocações, dado que as atividades seriam realizadas na escola, permitindo assim que o aluno tivesse mais tempo para estudar ou fazer o que precisasse.

Por fim, o aspeto mais importante de qualquer escola: os professores. Na escola do futuro eu gostaria de ter os professores que já tenho. Por outras palavras, na minha escola imaginária os professores seriam flexíveis, proativos, pacientes e adaptáveis às necessidades educativas dos alunos. Tome-se o exemplo dos professores do Colégio Nossa Senhora da Paz que, ao longo da pandemia, alteraram e adaptaram as suas estratégias de ensino a um novo ambiente de sala de aula, recorrendo a diversos recursos para captar não só a atenção do aluno, mas para avaliar também as suas aprendizagens. Esta capacidade de adaptação, que advém das características anteriormente mencionadas, é essencial numa boa educação, porque não somos todos iguais e, por isso, a capacidade dos professores de se adaptarem às necessidades dos alunos permite que estes tenham as melhores oportunidades de sucesso.

Em síntese, a escola que eu quero para o futuro, é uma escola para a qual as bases já existem, precisando apenas de serem desenvolvidas. Assim, cabe a cada um de nós imaginar uma Escola que é a Escola que gostaria que existisse, pois só assim podemos ajudar a melhorá-la.

Na nossa escola, sala, Queremos…

Ao grupo dos 2 anos foram apresentadas algumas questões, adaptadas à faixa etária, como forma de documentar a perceção que as crianças têm da sua escola. Na perspetiva de recolher sugestões, ideias relacionadas com o que podíamos ter de novo, o que poderia ser diferente, neste desafio de projetar a escola que gostariam que existisse: “O que gostavam de ter de diferente na nossa escola?”, “O que podíamos ter na escola e ainda não temos?”, “Que brinquedos novos podíamos ter?” (…) 

A propósito da sua escola as crianças referem: “O Instituto tem meninos para brincar.”, “O parque.”, “O outro parque.”, “Tem escorregas para brincar.”, “Gostamos do parque.”, “A comida.”, “A ginástica.”, “Fazer brincadeiras.”, “O mar”. 

Educadora: “O que gostavam de ter no parque e que ainda não temos?” As crianças muito prontamente afirmaram: “Brinquedos e bebés”, “Motas! Só tem uma.”, “Trator” e “Camião”. 

  Educadora: “E na nossa sala… “, “O que poderíamos ter de novo, diferente?”

As crianças, de um modo muito espontâneo, partilharam respostas direcionadas para o projeto que estão a desenvolver e que conta com a sua participação efetiva – O mar. É percetível que a motivação pelo novo, diferente, recai sobre esta vivência que lhes é muito imediata e que os motiva diariamente. Sublinharam as escolhas que fizeram quanto aos elementos do mar que já construíram e o que pretendem ainda fazer. “Falta o polvo!” ,“Queremos fazer o polvo.”, “Fizemos o peixe arco-íris – está ali!”, “Queremos fazer a medusa.”, “Fizemos o mar, os caranguejos, os peixes.”, “O mar é bonito.” 

Fig.4. Rede do projeto de sala – sempre em atualização – As crianças registam, ilustram as suas ideias, o que pretendem fazer.Estas são as perceções de um grupo de criança de 2 anos que manifesta a alegria de falar na sua escola com simplicidade, entusiasmo e que projeta a motivação para o que poderiam ter de diferente num projeto de sala que estimula a participação ativa e que surgiu inteiramente dos seus interesses.

Uma Escola de sonho

A Escola que eu ia inventar era uma escola muito grande, onde ia haver muita brincadeira!

Lá fora, na rua, era o parque. Tinha um carrocel, um comboio para as crianças andarem. Havia uma piscina grande que no inverno estava cheia de bolas e no verão estava cheia de água. Tínhamos também um trampolim, onde podíamos saltar e um insuflável de castelo…e as professoras estavam vestidas de princesas!

Havia um espaço muito grande, o Jardim…cheio de árvores onde íamos brincar ao pé da Natureza. No verão podíamos fazer um picnic e momentos de interioridade no Jardim…

As salas tinham muitos computadores para jogarmos e havia robots que faziam tudo por nós… e nós só brincávamos e descansávamos… Não!!! Não era assim! Nós também íamos trabalhar porque é importante para aprender e para a nossa vida…e nas salas havia muitas canetas, lápis de carvão, de cor, pincéis, esponjas e tintas…e rolos para pintar!

Na nossa escola de sonho também ia haver uma sala de ginásio com bicicletas, balizas, cestos de basquete, colchões…e quem quisesse pedia às professoras para ir lá.

Íamos passear para aprender mais, íamos de autocarro a Lisboa, a Castelo Branco, a Coimbra e ao Algarve.

Foi muito divertido imaginar a Escola de sonho porque é giro saber que a brincar também aprendemos, não é só a trabalhar que aprendemos… É engraçado porque todos os dias aprendemos.

 Texto compilado com as frases das crianças da Sala 8 (de 5 e 6 anos)

A minha escola de Sonho…

Se eu inventasse a minha escola, esta seria uma mini cidade, onde existisse uma mini feirinha de profissões, museus, cinemas, exposições… no fundo, uma cidade repleta de experiências – onde cada um, pudesse observar e experimentar o que se faz em cada um dos empregos e também em cada local. Pois no fundo, no futuro, o que nos espera é um mundo de experiências das quais devemos ter contacto o quanto antes, de modo a desenvolvermos competências e habilidades, para estarmos bem preparados. Se assim fosse, iriamos conseguir conhecer quem somos, conhecer o nosso interior, conhecer onde nos sentimos bem e o que fazer para nos sentirmos realizados.

Visualmente, a escola seria um espaço simples, minimalista, mas com tudo o que fosse necessário para nos desenvolvermos física e mentalmente. Seria composto por envidraçados, de modo que se conseguisse observar o exterior e o espaço que nos rodeia, sentindo-nos assim integrados, ao invés de deslocados. Seria uma escola inclusiva, estando preparada para pessoas portadoras de deficiências motoras e cognitivas. Seria possível ter espaços exteriores dedicados não só para o recreio, como é habitual, mas também para decorrerem as atividades e as aprendizagens. A escola seria um local flexível, onde pudéssemos criar o nosso próprio horário, uma vez que nem somos todos iguais: muitos de nós são mais produtivos de noite, do que de dia, muitos não necessitam de estar 3h dedicados a uma atividade, bastando-lhes apenas 1h. 

Assim, num ambiente de autonomia, flexibilidade e envolvimento, os alunos poderiam convidar os seus amigos e familiares a participar no ambiente educativo – sendo que cada um poderia contribuir da forma que quisesse, sentindo-se útil e capaz de contribuir com o que de melhor tem. Desta forma, a escola não seria apenas um espaço de alunos, professores e funcionários, onde os pais apenas se deslocam para reuniões ou festividades. A escola, deveria ser um espaço onde todos pudessem aprender, ensinar e colaborar com o que têm de melhor. Se um pai tem conhecimento acerca de um determinado assunto, porque motivo tem de ser o professor a falar sobre ele? Se uma mãe é professora de educação física porque não dar uma aula juntamente com o professor, exemplificando o trabalho colaborativo e em equipa? Relembremo-nos que os mais novos, não fazem o que dizemos: eles fazem o que fazemos. Portanto, a comunidade educativa, tem de ser o exemplo. A escola deveria receber e incentivar ao voluntariado, para todos sentirem que podem sempre contribuir de alguma forma, acrescentando algo à sociedade que nos rodeia.

No que concerne à sustentabilidade, a escola deveria ser, em segundo lugar, o local que procurasse ter práticas sustentáveis e amigas do ambiente – dando aos alunos garrafas de água recicláveis, ao invés de vender garrafas de água de plástico e eliminar o uso deste; nas artes, pedir às crianças que trouxessem materiais que tivessem em casa (restos de tecido, lápis de cor e marcadores utilizados, restos de cartolinas…) em vez de no inicio do ano letivo, pedir uma lista de materiais infindáveis; procurar ter uma alimentação “plant based” (à base de plantas), esses alimentos podiam ser plantados, tratados, colhidos e comidos pela comunidade educativa; deveriam existir caixotes do lixo por toda a escola, bem como ecopontos e combustores. A escola, poderia deixar-nos levar o nosso animal de estimação de vez em quando, de modo que todos nós nos sensibilizássemos desde cedo à importância de cuidar do outro, de respeitar, tratar e sobretudo conviver.

A escola, seria uma segunda casa, pois num ambiente confortável e seguro, é que as crianças aprendem. O ambiente estaria previamente preparado para estar ao alcance de todos, de forma fácil e segura. Existiria um parque para estacionar bicicletas à entrada da escola e um espaço para realizar exercício físico. Toda a comunidade poderia andar descalça ou com chinelos dentro das instalações; as cadeiras seriam reguláveis à altura de cada um; existiria computadores, tablet e material informático acessível a todos (existiria a parte tecnológica, sim, mas nunca descartando a parte humana e prática que deve continuar a existir e a ser preservada); as mesas estariam agrupadas de modo que estivessem 3/4 alunos juntos ao invés de mesas corridas, com os estudantes de costas voltadas uns para os outros como é habitual nos dias que correm; ao longo da escola e biblioteca, existiram sofás/cadeirões confortáveis, onde se pudesse repousar, ler um livro ou ouvir música; existiria um espaço dedicado ao relaxamento, ao cuidado interior, à introspeção, para que desde cedo entendêssemos que devemos trabalhar de dentro para fora, dedicando tempo a nós mesmos; seria uma escola rodeada por natureza, para nela podermos aprender, explorar e respeitar desde cedo.

A escola, deveria ser um espaço que não estivéssemos só de passagem, onde ficássemos apenas durante o tempo em que temos atividades letivas. Se nos sentíssemos verdadeiramente bem, quereríamos lá ficar.

Na minha escola de sonho, todos se conheceriam uns aos outros, pois existiria espaço para diálogo, para conhecer o outro, para partilhar e participar. Lá, haveria trabalho de equipa, colaboração e entreajuda, para atingir um objetivo comum: a aprendizagem mútua e o bem-estar coletivo. Não existiriam hierarquias, pois todos se respeitavam, todos participavam e todos se ouviam. Todos podiam e deviam cozinhar, limpar, colocar a mesa, decorar, aprimorar, enfeitar, cuidar… tal como nós fazemos em nossa casa. A escola, deveria ser um local familiar e informal, de modo que todos fossemos próximos, como uma família deve ser. 

Acredito que assim, a sociedade fosse mais bem preparada, amiga, unida e cuidadora, dos que nos rodeiam e do que nos rodeia. Seria assim uma escola onde as aprendizagens decorriam de forma bidirecional e significativa.

Uma escola acessível, minimalista, flexível e familiar – num ambiente de experiências e participação, a aprendizagem iria resultar